星空

版权声明：转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及本声明
http://yingyu.blogbus.com/logs/23151024.html

一本敏锐的，描述的，揭示的，前言结语都是自己写的书。翻完后我特意去知网查了查了她的其它文章，发现她是一位母亲。什么也不须说，先将目录摘下来。

学生组织管理的等级制

从师生关系看权威型管理

过度的纪律约束

评优制度的偏见

狭隘化的德育模式

民主管理建制的缺乏

师资总体素质堪忧

脱离现实的理论研究

自抑型民族文化心理结构

缺乏宽松的教育管理环境

难减的学业重负

群体偏科现象

教育的竞技化

职业教育的缺失

忽视知识的实用性

令学生畏惧的作文

考试的异化

科学精神的匮乏

基础与创新的断裂

逆淘汰的教学陷阱

教育竞争的社会导向

城乡教育分流中的问题

英才教育与大众教育的对立

超常教育的偏差

被忽略的个体差异

教育决策的两难困境

优质教育资源的市场化

中国的孩子玩不起数学

升学竞争的新战场

社会文凭病激化学业竞争

偏才的出路

外语在中国的奇特位置

研究生考录制度的缺陷

远离创新的博士生教育

文风与学风的文化差异

背离创造准则的学术管理

现行课题评审制度的漏洞

难以保障的原创利益

科教界的“近亲繁殖”

学术界的马太效应

泡沫中的学术繁荣

想象力贫乏的社会文化因素

贬抑生存智慧的社会价值观

体育与团队精神

被设计的一代

智力开发的起点

养育模式的性格导向

文化基因的传承

创造力人皆有之

新知识观的启示

隐性知识的突显地位

自我智慧的系统管理

成功等于有效的自我管理

再摘抄一部分观点——

1．  高考改革的最终趋势只能是“宽进严出”，即将入学考试从高标准且有名额限制的选拔性考试改为低标准且无名额限制的资格考试。（p.045）

2．  富有成效的学习并不以获取更多的信息为目的，而是注重提高社会生活中真正需要的基本能力。（p.046）

3．  在研究性的学习过程中，学生学会的最重要内容就是，如何站在知识总体之上选取为己所用的知识，以及如何将所学的知识排列组合出新的阵容。这样的教学过程，显然有利于培养和提高学生的人文素养水平，而最初表现在阅读、写作、收检信息能力上的优势，最终将表现在判断、组织、运筹能力上的优势。（p.049- p.050）

4．  创造需要深刻的洞察力、适宜的方法以及有效的直觉，这些能力的培养往往是在专业能力之外进行，并依赖于人文素养。（p.051）

5．  竞技化的教育必然导致教学内容偏离基础教育的基本宗旨，偏离实际应用，由此而造成学生精力的无谓浪费。（p.053）

6．  创造力的生长需要闲暇与自由作为土壤，需要个体高主动高参与的思维经历，需要保护直觉力和避免思维定型化。（p.054）

7．  考试本身的严格规范性使学生的知识结构、思维结构都被限定在一个既定的模式中，而且随着考试制度的日益规范化，考试从内容到形式都对学生的思维有着越来越严格的限制，从而导致考场上的成功者往往只善于考试而不善于自由地创造性地思维，即经考试筛选后，往往淘汰了真正为社会所需要的创造型人才，同时鼓励了只会应试的考试人才。这是与考试的本意相背离的。……考试的异化也带来学习的异化，即学生学习的动力不是来自内在的求知需要和学习兴趣，而是来自对分数的其他外在利益的追求。（p.077- p.078）

8．  创造力的开发并不取决于积累的知识量，而是取决于质疑精神、探究意识、批判能力。（p.081）

9．  可以说，升学压力下的学业竞争带给个体的是全面的萎缩与全面的狭窄：①排名之类的学业竞争促成了学生偏狭、嫉妒、生怕别人超过自己的心态，从而造成了心理萎缩、心胸狭窄。②为了竞争名列前茅的位置就必须考高分，这意味着必须全力以赴专攻必考的书本知识而无法顾及其他课外知识，从而造成了知识结构萎缩、知识面狭窄。③有限的时间都用于温书备考，无暇开展各式各样的业余爱好，从而造成了好奇心畏缩、兴趣狭窄。④整日埋头书本，远离各种实践活动，从而造成了动手能力畏缩，能力范围狭窄。⑤为确保考试中的高正确率而必须进行大量死记硬背的强化训练，从而造成了想象力萎缩、视野狭窄。⑥为避免出错，谨小慎微，不敢自我发挥，从而造成了个性萎缩、思维狭窄。⑦将求知作为生存工具，缺乏创新欲望，从而造成了成功动机萎缩、成就价值观狭窄。（p.141- p.142）

10．              现实人才选拔及人才管理机制所存在的共同缺陷是，缺乏创新追求。具体表现为，人才选拔与培养不是以创造潜力为基准，人才管理与评价不是以激励创新为目标，学术成果的评审与奖励不是以原创性水平为尺度。（p.145）

11．              当学术管理强调核心期刊在论文价值的评价作用时，必然促使大量论文涌向核心期刊，从而导致了期刊间的不平等竞争。更何况，核心期刊的确定标准与刊物主办单位的行政级别密切相关，这显然是官本位的体现，从而构成了以行政级别而非学术质量来徇学术成果的荒谬现实。（p.172）

12．              从学术评价的角度来看，以学术刊物的级别来评价学术论文的水平实际上是将评价权交给了期刊编辑，而我国绝大多术期刊并未实施专家审稿制，因而缺乏足够学术背景的普通编辑的眼光能否作为学术评价标准是值得怀疑的。（p.173）

13．              学术界的马太效应原本是指，学术权威因其既有的学术声望和学术地位而由此获得了越来越多的荣誉和有利条件，从而拉大了与其他同行之间的距离。在我国学术界马太效应有着更为本土化的表现形式，即因官本位的作用使占据学术领导位置的人倚仗其职务的方便而获得了比其他普通学人更多的实际利益。这些利益既包括诸如研究基金、奖金类的物质利益，也包括诸如地位、声望之类的精神利益。（p.185）

14．              国民性的传承，并不是基于言传或观念的灌输，更主要的是在具体细微的养育实践中，通过养育方式所包含的生活习惯渗透到思维习惯、行为习惯之中。渗透在儿童养育模式中的国民性不仅具有文化基因的强遗传力，而且具有不易变更的惯性和固着性。（p.191）

15．              生存智慧中包含着个人在战胜困境、克服困难时所体现的聪慧、机智、谋略以及创造性，而媒介对生存智慧的无视则反映出我们的社会缺乏对个体生命的关注、对个人力量的颂扬、对人的生存睿智的欣赏。（p.197）

16．              创造力是自我管理系统优化状态的产物，良好的自我管理能力是个体可持续发展的基础，而个人资源的优化配置和最佳利用是良好自我管理的标志，培养自我管理能力则需要个体多参与高选择性、高综合性、高实践性的活动。（p.232）

17．              自我管理能力的基本成分主要包括：自我认识、自我评价、统筹安排、协调平衡、选择判断、有效组合六大方面。（p.252）

18．              文化所携带的求稳求静的国民性格、社会所导向的等级至上的人生追求、学校所鼓励的单道成功的奋斗目标、家庭所实施的过度保护的养育方式，共同导致了个体缺乏诸多创造性素质：创造性的个性品质、再生性的知识结构、丰富的隐性知识、强烈的创造欲望、有效的自我管理能力。（p.262）